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问题切入 打破集体备课套路
录入:xzs  点击次数:390  录入日期:2018年12月06日

问题切入 打破集体备课套路

蓝玉文

理想状态的集体备课可以集众人智慧,帮助教师去粗取精、扬长避短,有效地促进课堂教学质量的整体提高,也可以成为教师专业成长的有力推手。然而,时下部分学校的集体备课有陷入程式化的趋势:备课目标、方法不明确,大家聚集在一起,只是浮泛议论两句,就各自散去。很多情况下,这种表面上看起来红火的集体备课变成了集体走过场,难以收到真正的实效。

那么,如何通过集体备课解决教学中最棘手、最需要注意的问题呢?在我看来,从直接、真实的课堂问题切入,是提高集体备课效果的有效方式。下面我以自己亲身参与的数学学科集体备课为例,作为辅助说明。

寻找急需解决的问题

在进行集体备课之前,应先决定备课的主题。可让主导的备课教师先独立备课,进行教材分析,确定教学目标、方法、教学重难点。该教师可根据自己备课时的设想,预设在集体备课时拟提出讨论或探讨的中心问题,并就此话题进行积极思考,寻找课堂上急需解决的问题。如:在教学人教版三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》一课时,如何用旧知识来引出新知识?第二个因数十位上的数去乘第一个因数时,积的末尾为什么要与十位对齐?如何落实算理和算法之间的沟通?……如果主备人做足了功课,就为后期的集体备课抛出问题做好了铺垫。

备课的相关主题确定后,主备教师要根据自己前期独立备课的情况,可采用微信告知与会教师要备什么内容,同时最好有较为详细的附加说明:有关备课需要深入探讨哪些问题,活动要达到什么预期效果。同时在微信群里,由主备教师先行提出问题,其他教师进行补充,这样等到集体备课时,与会教师一开始就能参与进来,这将对问题的理解和提炼都有极大的帮助。如:数学人教版二年级下册《万以内数的认识》中“近似数”这部分,如何让学生在具体的情境中,理解近似数的含义,从而培养学生的数感和估计能力?有部分教师采用“四舍五入”法,也有部分教师采用四位数就看成整千、三位数就看成整百的方法……没有结合情境,没有借助数轴进行理解,学生弄不清哪个是准确数,哪个是近似数,何时是估高了,何时是估低了……尤其是部分拓展题,像“李叔叔买一台洗衣机售价为3198元,一台彩色电视机售价为2788元,一共大约需要多少元?李叔叔带6000元,够吗?”这类问题,如何让学生列式计算?针对这些问题,各备课教师可将问题归类,查找资料,提炼出有价值的问题来。

在交流碰撞中研讨问题

一个好的集体备课活动,首先应当让大家把自己对新课程的理解和困惑开诚布公亮出来。然后,可采用如下几个环节进行,一步步引领备课教师在经历多次的思想碰撞之后,最终获得备课的认同。

模拟演练。首先由主备人进行模拟试讲,其他教师配合主备教师回答各种问题。主备人对课时所占教材的地位、重难点、教学方法、教学流程的设计等进行简要概述,关键是对困惑、问题等的抛出,讲清自己对教材的理解与教学设想,如教什么内容,练什么知识,如何教,为什么这样教,怎样练。让备课组成员领悟主备教师的教学风格和思路,对照自己的教学设想,进行纵横对比,提高集体备课的成效。

辨析研讨。这一环节主要围绕教学目标、重难点,教学程序,以及学生易混淆之处,进行有序的分析、评判。与会教师对备课中所产生的问题充分发表自己的看法、见解。当备课过程遇到不同意见和做法时,可以使用茶馆式、讨论式、辩论式等研讨方式,让教师七嘴八舌地发表见解与想法,充分交锋,进而迸发出思想火花。

梳理提升。经过主备人的梳理以及与会教师的讨论之后,备课组长就应根据各位教师的发言,及时引导教师一步一步统一认识,引导教师学会不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差,从而不断完善自己,促进自己的成长。并及时把每次活动的核心价值提炼出来,作为指导教师此后开展学科教学的依据。

教后反思以求改进提升

经过备课组研讨过的教案,还应结合本班学生实际情况,进行适度调整,加工增补,并进行教后反思。反思教学中不顺畅之处,反思教学精彩片段,反思教材的创造性使用等,作为自己今后教学研究的第一手资料。例如,在教学人教版二年级下册《万以内数的认识》中“近似数”这部分的“解决问题”时,出示“乐友超市端午节假期里粽子的销售情况:6165108元,6177965元,616日比617日的销售额大约少多少元?”学生常常将日期对应的数字相减,7965-5108=?可因为三、四位数的加减法学生还没有学习,准确率极低,且不符合题目的命题考查意图。而我校的卜老师却将此题略作改动,问题就迎刃而解。

因此,备课组成员之间在集体备课之后,还应互相听课、取长补短,力求通过课上发现问题,课后找到解决问题的方式,对教案进行二度改进提升,形成有个性化的教学预案。

总之,在集体备课中,针对不同的课题,要能抛出关键问题来,进行多次不同形式的探讨,鼓励大家畅所欲言,仁者见仁,智者见智,求同存异,形成具有独特性、探究性强、理论基础深厚的教学设计,并在教学中得以补充、提升,长期这样,一线教师定能在理论与实践上有质的飞跃。

浙江锦绣·育才教育科技集团对教师备课要求非常严格:每个课时都要备课。每次备课时都要有4A4纸。教案全部都要手写。每节课要经过三次备课:个人自主备课,黑笔书写;年级组讨论修改批注,红笔补充;教学后反思,蓝笔记录。以一年级语文教师为例,每周8课时,每课时4页,每学期18周左右,每学期需要写近20万字的备课笔记。为什么在复制粘贴极为方便的信息技术时代,我们反其道而行之,回到了“刀耕火种”的原始社会?因为我们坚信,书写能让思维更深刻,书写能让语言更准确,书写能让课堂更严谨,书写能让教学更有效,真正实现了有“备”无患。

备课时心中要有“树”

我们要求全体教师在备课前,先研究教材与课标,掌握本学期要让学生学些什么,然后用树形结构来表述所教学科本学期知识的主要内容和内在逻辑结构。这样教学时方能备课心中有“树”,上课胸中有“数”,有的放矢,对症下药。为什么在教师备课负担已经很重的情况下还要再添一笔?因为:

画“知识树”有助于超越自己。如何开展有效的研究活动,让新教师迅速融入团体,让老教师更有突破,让学校的教学常规工作特别是核心的备课工作保持高水平、高质量?即如何超越自己?我们认为构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。运用“知识树”研究教材并在教学中应用,能够突破教师平日备课的“点状思维”,引导教师从单课时的层面上升到学科层面高度审视自己的教学。

画“知识树”有助于教师“整体把握”教材。通过画“知识树”引导教师研究教材,教师需要通过研读课标、把握教材并通过绘制知识树将本学科本学期的知识系统化,前后需要较长时间。通过对知识树的绘制,加深了教师对课标的理解、对教材的准确把握,有助于提高他们对教材整体把握的能力。

画“知识树”有利于教学“精准定向”。画过“知识树”,再进行教学设计,教师备课时脑中有了教材的体系框架,就会站在一个整体的角度,系统理解、分析教材,结合学生学情,会明白“教什么”“在什么起点上教”“教到什么程度”“为什么这样教”,有利于教学目标的科学定向,实现“精准定向滴灌”。

画“知识树”有利于学生“自主构建”。教师自己画好了“知识树”,也会运用“知识树”的整体建构思想,逐步培养学生的学习方法。比如我校的科学教师经常运用“知识树”进行课堂内容总结,既形象又直观,使学生对本课的知识一目了然。教师还会指导学生画“知识树”,重温、再现所学知识,理清知识脉络,促进学生对单元、全册及全学段内容系统的归纳、梳理和掌握。

“小标题”有助提升研究能力

为了反思的问题更聚焦、探讨更深入,我们在三次备课中创造性地提出“给教学反思加个小标题”。

加个小标题,让反思有分量。之前我们在写反思时经常会碰到无从下笔或眉毛胡子一把抓的尴尬情况,如今学校推行给每一个反思拟个小标题,看似一个简单的小改变,事实上做起来还是有难度的。有了小标题,教师的反思就不能天马行空,就不得不去研究,去深入思考,写的过程中会自然地做到有取舍、有关注,会聚焦到一点上。

加个小标题,有助于教师分享。常山育才小学有一个“幸福研究”讲坛,教师们会在开学前将自己研究的方向与主题发送给学校,然后根据学校安排进行“幸福研究”的分享。“给反思加个小标题”能更好地引导教师围绕自己申报的主题或者感兴趣的问题进行研究,为研究搜集“证据”,更有助于从反思走向写作。

加个小标题,让论文有血肉。我们经常听教师说,一到写年会论文的时候,许多教师就会抓狂,究其原因就是平时积累太少,到关键时刻没了灵感,少了素材。那么写反思就是一个很好的途径,给它加上一个小标题以后,它就不仅仅是头脑内部的“想一想”,而成为一个不断实践、学习、研究的过程,到写论文之时,将教学反思检索一番,找出同类项,予以加工整理,一篇有血有肉的论文就基本形成了。2018年,我校教师得益于“给反思加个小标题”的做法,撰写的论文、案例在杂志上发表16篇,县年会论文获奖30余篇。【中国教育报 2018-12-5


备课求深 返璞归真

姜正德

浙江锦绣·育才教育科技集团对教师备课要求非常严格:每个课时都要备课。每次备课时都要有4A4纸。教案全部都要手写。每节课要经过三次备课:个人自主备课,黑笔书写;年级组讨论修改批注,红笔补充;教学后反思,蓝笔记录。以一年级语文教师为例,每周8课时,每课时4页,每学期18周左右,每学期需要写近20万字的备课笔记。为什么在复制粘贴极为方便的信息技术时代,我们反其道而行之,回到了“刀耕火种”的原始社会?因为我们坚信,书写能让思维更深刻,书写能让语言更准确,书写能让课堂更严谨,书写能让教学更有效,真正实现了有“备”无患。

备课时心中要有“树”

我们要求全体教师在备课前,先研究教材与课标,掌握本学期要让学生学些什么,然后用树形结构来表述所教学科本学期知识的主要内容和内在逻辑结构。这样教学时方能备课心中有“树”,上课胸中有“数”,有的放矢,对症下药。为什么在教师备课负担已经很重的情况下还要再添一笔?因为:

画“知识树”有助于超越自己。如何开展有效的研究活动,让新教师迅速融入团体,让老教师更有突破,让学校的教学常规工作特别是核心的备课工作保持高水平、高质量?即如何超越自己?我们认为构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。运用“知识树”研究教材并在教学中应用,能够突破教师平日备课的“点状思维”,引导教师从单课时的层面上升到学科层面高度审视自己的教学。

画“知识树”有助于教师“整体把握”教材。通过画“知识树”引导教师研究教材,教师需要通过研读课标、把握教材并通过绘制知识树将本学科本学期的知识系统化,前后需要较长时间。通过对知识树的绘制,加深了教师对课标的理解、对教材的准确把握,有助于提高他们对教材整体把握的能力。

画“知识树”有利于教学“精准定向”。画过“知识树”,再进行教学设计,教师备课时脑中有了教材的体系框架,就会站在一个整体的角度,系统理解、分析教材,结合学生学情,会明白“教什么”“在什么起点上教”“教到什么程度”“为什么这样教”,有利于教学目标的科学定向,实现“精准定向滴灌”。

画“知识树”有利于学生“自主构建”。教师自己画好了“知识树”,也会运用“知识树”的整体建构思想,逐步培养学生的学习方法。比如我校的科学教师经常运用“知识树”进行课堂内容总结,既形象又直观,使学生对本课的知识一目了然。教师还会指导学生画“知识树”,重温、再现所学知识,理清知识脉络,促进学生对单元、全册及全学段内容系统的归纳、梳理和掌握。

“小标题”有助提升研究能力

为了反思的问题更聚焦、探讨更深入,我们在三次备课中创造性地提出“给教学反思加个小标题”。

加个小标题,让反思有分量。之前我们在写反思时经常会碰到无从下笔或眉毛胡子一把抓的尴尬情况,如今学校推行给每一个反思拟个小标题,看似一个简单的小改变,事实上做起来还是有难度的。有了小标题,教师的反思就不能天马行空,就不得不去研究,去深入思考,写的过程中会自然地做到有取舍、有关注,会聚焦到一点上。

加个小标题,有助于教师分享。常山育才小学有一个“幸福研究”讲坛,教师们会在开学前将自己研究的方向与主题发送给学校,然后根据学校安排进行“幸福研究”的分享。“给反思加个小标题”能更好地引导教师围绕自己申报的主题或者感兴趣的问题进行研究,为研究搜集“证据”,更有助于从反思走向写作。

加个小标题,让论文有血肉。我们经常听教师说,一到写年会论文的时候,许多教师就会抓狂,究其原因就是平时积累太少,到关键时刻没了灵感,少了素材。那么写反思就是一个很好的途径,给它加上一个小标题以后,它就不仅仅是头脑内部的“想一想”,而成为一个不断实践、学习、研究的过程,到写论文之时,将教学反思检索一番,找出同类项,予以加工整理,一篇有血有肉的论文就基本形成了。2018年,我校教师得益于“给反思加个小标题”的做法,撰写的论文、案例在杂志上发表16篇,县年会论文获奖30余篇。【中国教育报 2018-12-5