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培育思想政治学科核心素养应正确认识五个关系
录入:xzs  点击次数:649  录入日期:2018年03月11日

培育思想政治学科核心素养应正确认识五个关系

马明贵

培育学生发展核心素养,是进一步深化课程改革、落实立德树人根本任务的关键举措。要准确把握学生发展核心素养体系,明确思想政治课教学应如何培育学科核心素养,必须认识和处理好以下五个关系。

一、思想政治学科核心素养与学生发展核心素养的关系

“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养是最基础的、最有生长性的关键素养,其他素养都是从其中生长、延伸和拓展出来的。制定学生发展核心素养体系是从学生发展出发,其所提指标是跨学科的,是一个系统性、总体性的框架。

从学科内容来看,思想政治学科是一门涵盖经济学、法学、政治学和哲学等内容的综合性课程。如果仅从内容出发来提取学科核心素养,难免会局限于狭隘的学科本位而偏离育人方向。构建思想政治学科核心素养体系,必须基于思想政治学科的育人本质,思考本学科能为培育学生核心素养作出什么贡献。要把握思想政治的学科本质,可以从三个视角出发:从核心价值来看,它是一门进行马克思主义基本观点教育的课程;从基本功能来看,它是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程;从培养目标来看,它是一门培养公民思想政治素养的课程。这一学科本质决定了其必须以提炼思想政治素养为出发点和落脚点。将学科本质和学科内容结合起来,由思想政治素养的提炼统摄相关学科内容,由相关学科内容支撑思想政治素养的培育,这决定了本学科所构建的核心素养体系包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。

由此可见,思想政治学科核心素养是从思想政治学科本质出发,对照学生发展核心素养框架体系的要求,突出思想政治学科的育人价值。思想政治学科核心素养是经历了思想政治学科的学习方式后形成的学科关键素养,它虽然具有明显的学科特点,但也是学生发展素养在思想政治学科的表现。

二、思想政治学科核心素养与三维目标之间的关系

知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的提出是我国第八次基础教育课程改革的伟大创举,可以说,三维目标观是最深入基层教师心田的课改理念,对推动基础教育课程改革发挥了巨大作用。本次新课程标准修订不再提三维目标,而是以学科核心素养代之,这是否意味着对三维目标的全面否定?

核心素养是指个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质,包括知识、能力、情感态度价值观三个维度。就思想政治学科而言,学科核心素养包括核心知识、核心能力、核心品质,但不是它们的简单相加。

首先,思想政治学科核心素养与学科知识既有区别又有联系。学科核心素养不等同于学科知识,但学科知识的积累,是造就学科核心素养的条件;学科核心素养的形成,是学科知识积淀的结果。学科知识积累越丰富,学科素养积淀越深厚。不是所有的学科知识都能转化为学科核心素养,只有当知识真正转化为分析和解决实际问题的能力并指向人的精神世界时,知识才会成为人的一种素养。可见,思想政治课教学必须注重学科知识,没有知识的积淀,政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等学科核心素养就难以形成。同时,思想政治课教学不能仅仅为了获取学科知识而教。在思想政治教学中,经常可以看到有些教师偏重学科知识的表层意义和机械训练,而没有指向蕴含在学科知识之中或背后的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观,这使得学科知识无法真正转化为学科核心素养。

其次,思想政治学科素养与学科能力相互联系。学科素养具有综合性、包容性,一般而言,学科能力包含学科知识及其外显的学科行为反应,而学科素养包含学科知识和学科能力,还包含除了学科知识、能力之外的其他更广泛的东西,呈现出跨学科的特点。学科素养是学科精神和人的生命的融合,会转变成人的习惯、气质、性格,并在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来。由此可见,思想政治学科能力不同于学科核心素养,学科能力是学科核心素养的重要组成部分,两者甚至可以互为基础、互相转化。但是,不是所有的学科能力都能转化为学科素养。例如,如果法治教育课把法律教成一种纯粹的工具,而缺乏培育精神层面的信仰基因,如果法治教育增强的是学生应用法律谋取私利的能力,那这种能力背离了学科育人目标,当然不能称之为学科核心素养。最后,思想政治学科核心素养目标与情感态度价值观目标也不能等同。思想政治学科的情感态度价值观目标是基于学科知识,从学科知识出发,在学习知识与技能的过程中,逐渐培育、形成和实现的,它一般是建立在学科本位的基础之上的。而思想政治学科核心素养是根据学生发展核心素养体系的要求,结合学科内容和学科本质,对学科育人目标进行的顶层设计,它超越学科而又依赖学科,学科核心素养的培育必须通过情感态度价值观目标的达成才能实现。基于学科知识本位而生成的情感态度价值观未必都能指向学科核心素养。例如,把法治课上成遵纪守法课,偏重刑法、处罚法等义务性规范的教育,这样可能令学生对法律心生恐惧,这种情感与学科核心素养是相背离的。 综上所述,在三维目标基础上提出核心素养,是对三维目标的发展和深化,新课标提出学科核心素养并不意味着对三维目标的全面否定,而是依据学生核心素养体系和学科本质,使学科课程更好地彰显育人功能。与三维目标相比学科核心素养更多强调跨学科的必备品质和关键能力。

三、思想政治学科素养与具体学科模块之间的关系

具体学科模块是指教材模块,高中思想政治学科新教材包括《经济与社会》《政治与法治》和《哲学与文化》三个必修模块,《当代国际政治与经济》和《法律与生活》两个选修模块。新教材编写的思路应该是:依据学生发展核心素养的顶层设计,依循从具体到抽象,再从抽象到具体的路径,先从相关学科内容中提炼思想政治学科核心素养,然后依据思想政治学科核心素养确定课程内容,再依据课程内容编写具体学科模块的教材。

思想政治学科的核心素养是思想政治素养,而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的简单相加和组合。思想政治学科政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个核心素养要素的提炼,离不开相关模块的内容,但又不是与相关模块内容一一对应。某一学科核心素养要素可能涉及所有相关模块的内容,但又侧重某一模块内容。例如,政治认同这一核心素养的培育主要依重于《政治与法治》内容,但《经济与社会》中相关我国所有制结构及分配制度,《哲学与文化》中相关展示社会主义先进文化践行者和传播者的自信、价值观导向作用及践行社会主义核心价值观等,也是政治认同的重要内容。

思想政治学科是一门功能定位较为特殊的学科,备模块的教材观点必须为学科核心素养的达成服务。具体学科模块的教材观点,不能仅仅归结为学科观点,而应凸显其引领正确价值导向的意义以及学科育人的功能。在知识点的选取上,学科教学固然要寻求学科专业知识的支撑,但不能是学科本位决定知识点,它必须服从于思想政治观点的目标设置,必须服务于学生发展核心素养培育的总目标。

四、思想政治学科核心素养四个构成要素之间的关系

思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等四个要素,每个要素都具有自身特点,对学生适应社会需要和终身发展具有独特的价值。由四个要素构成的思想政治学科核心素养,是一个有机的整体,每个要素都不是孤立存在的,彼此在逻辑上相互依存,在内容上相互交融。

“政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。它涉及道路、理论、制度、价值观问题,关系着学生的成长方向和理想信念的确立,具有鲜明的中国特色。它也是理性精神”“法治意识”“公共参与之所以有中国特色的共同标识。

“理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。它要求学生能够运用马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理、观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾,对社会生活中的问题作出理性的解释、判断和选择。它关系着学生认识社会、参与社会应有的能力和态度,也是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。

“法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从,是关于法治的思想、知识和态度。法治意识主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等,体现的是学生依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质,是公共参与的必要前提,也是政治认同理性精神的必然要求。

“公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理,承担公共责任,维护公共利益,践行公共精神的意愿与能力。它要求学生具有人民当家做主和勇于担当的责任感,了解有序参与公共事务的途径、方式和规则,积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实跋经验,提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。它是法治意识的必然表现,也是政治认同理性精神的应然行动。

五、思想政治学科核心素养与学业评价的关系

衡量学生思想政治学科核心素养的发展水平,必须通过学业评价来完成。科学的学业评价能引领教学行为,保障学科核心素养目标的达成。

首先,如何对学科核心素养进行水平分级,是学业评价的前提。对学科核心素养进行水平分级,就是要确立标高。不同的学段,学科核心素养的水平要求的不同的。以理性精神中的自主维度为例,小学阶段应达到的水平为:能够独立思考,自信地表达自己的见解。初中阶段应达到:能够欣赏不同的观点,并进行友好的交流。高中阶段应达到:能够批判性地思考,并进行有说服力的交流。学业评价必须科学划分学科核心素养的水平分级,各学段不能随意拔高,必须遵循学生身心发展规律,循序渐进的修习涵养。学科核心素养不同水平之间,只是深度和广度上的差异,而不是从部分到整体的关系,每个水平都要确保每个核心素养要素内涵和主要表现的完整性。

其次,掌握科学的衡量尺度,是正确评价学生学科核心素养水平的关键。衡量素养水平的尺度,应该是行为表现的特质,而不是标准答案的刻度。表明素养水平高低的证据,来自学科内容的使用,而不是答案。要看运用学科内容的过程,包括面对什么情境、执行什么任务、实现什么预期。学科学业评价必须把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况,注重考查学生的行为,特别关注其情感、态度与价值观方面的表现。

最后,运用恰当的学业评价方式,是评价学生学科素养水平的保证。考试,包括学业和升学考试,作为高中学习成绩的重要评价方式,应注重考评学生理解和运用知识的真实能力,在提供多种题型的同时,倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现的评价,要更为关注其发展和进步的动态过程,采取更为灵活的方式,如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

(来源:《基础教育课程》2017.3(上))