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解读新课标:绘制英语课程改革新蓝图
录入:xzs  点击次数:874  录入日期:2018年03月07日

绘制英语课程改革新蓝图

梅德明

解读新课标·英语

普通高中英语课程改革实施以来的成就和问题

2003年颁布的课程标准实验稿受到广泛欢迎,课堂教学发生了积极可喜的变化,教师普遍提高了学科意识和教学水准,学生作为课改的最大受益者,他们的英语综合运用能力也有了切实的提高。

总体上看,实验稿关注学生英语知识与运用能力的发展,提出了情感态度价值观目标,既重视教学结果,更强调过程和体验。但是在实施过程中,普通高中英语教育仍然存在着以应试为主要目的、偏重语言知识和技能学习的现象,重视考试成绩,追求升学率,教学设计呈一定的碎片化倾向,语言实践活动不够,信息技术资源利用不足,校本课程开发机制有待健全。

当今,普通高中英语教育正面临新的挑战。随着经济全球化的深入发展,网络信息技术突飞猛进,各种观念交锋、文化交流、思想交融、信息交互更加频繁,国际竞争日趋激烈。在移动互联网、大数据、人工智能环境中成长起来的青少年,他们的思想意识、价值追求和个性特点更趋多样化。时代的变化和社会的发展需要进一步提高国民的综合素质和参与构建人类命运共同体所需要的胜任力。这些问题与挑战是我们修订普通高中英语课程标准的重要背景。

本次修订的重点与目标

修订组在广泛听取意见、深入分析比较的基础上,将修订工作聚焦于九个方面的教学改进与创新,即:明确面向大众教育的普通高中定位;调整必修课程、选择性必修课程和选修课程的比重;树立中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的育人取向和文化自信;提出培养善于学习与反思、勇于探索与建构、积极合作与交流等思维品质和实践能力的要求;研制与学科育人本质和育人功能相吻合的学科核心素养;研制以学科核心素养为纲的课程内容和学业质量标准;研制基于学科核心素养的评价体系;提出指向学科核心素养发展的英语学习活动观;加强教学与评价建议的指导性和可操作性。

新修订的课程标准力求使普通高中英语课程体现新时代党和国家对基础教育人才培养的基本要求,体现普通高中英语教育的国际发展趋势,体现融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观于一体的核心素养发展导向,体现高中阶段学生全面而有个性发展的需求,体现普通高中英语课程内容的时代性、基础性、选择性和关联性原则的融合,体现指向学科核心素养发展的学业质量和考试评价的要求,体现可操作性强的教学及评价要求,力争整体上达到具有中国特色的国际一流水平。

英语课程对学生终身发展的影响

根据立德树人和将社会主义核心价值观融入基础教育的要求,根据社会对人才的要求以及对外语能力的特殊需求,根据学生的心智成长规律和外语学习规律,修订组指出了普通高中英语课程的特有性质以及英语教育对社会发展和学生终身发展的独特贡献,明确了英语学科应该培养什么人、如何培养人、为谁培养人等问题。通过研究和提炼,提出了普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受普通高中英语教育后应具备的学科核心素养,并描述了学生在必修课程和选择性必修课程完成时,各要素应该达到的相应水平。新标准明确提出,英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力,由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。就其关系而言,语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是发展条件,四要素相互渗透,融合互动,协调发展,共同服务于课程总目标。

通过这四大学科核心素养,普通高中英语课程力求帮助学生学习和运用好英语这门国际通用语,在真实的生活情境和跨文化交流中获取科学文化知识和相关信息,拓宽国际视野,树立跨文化意识和人类命运共同体意识,领悟世界文化的多样性和丰富性以及民心相通的重要性;通过分析、审视、鉴别多元文化现象所反映的价值取向,感悟、汲取优秀文明成果,描述、比较、阐释、评价中外文化,坚定文化自信,形成正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感;同时,引导学生学会用英语讲述中国故事、传播中外优秀文化、参与跨文化交流与合作,使他们成长为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

在课程结构和内容中落实学科核心素养

为落实学科核心素养,我们首先调整了课程结构,建构了必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构,以满足高中学生多元发展的需求。坚持普通高中英语教育基础性和选择性的统一,明确必修课程内容为高中毕业要求,选择性必修课程为高考要求,选修课程为高校自主招生或其他要求。以国家普通高中课程方案为依据,以学科核心素养为纲,构建适合高中学生多元发展的英语课程体系,体现时代性、基础性、选择性和关联性原则,促进学生全面而有个性的发展,为他们适应未来社会生活、接受高等教育和职业发展做准备。

其次,优化了课程内容,有机融合内容体系与育人任务,在发展英语语言能力的过程中,拓宽国际视野,增强家国情怀、社会责任感和分析判断能力,形成有效的英语学习策略;减负增效,减少了必修课程容量,调整了对高中毕业生的学业要求,扩大了选修课程的内容范围,以满足学生个性发展需要;提出了指向学科核心素养发展,以主题为引领,主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素整合的课程内容,由一系列相互关联的、具有实践性和综合性的活动串联,力求解决长期存在的知识教学碎片化现象和课堂效率不高等问题。

再其次,提出了指向英语学科核心素养有效形成的“英语学习活动观”,通过改变教学模式和优化学习方式,实现课程内容的结构化和情境化,提高教与学的效率。这种活动观符合英语学习的综合性、关联性和实践性等特点。基于语篇所提供的主题情境,由信息获取与理解、梳理与加工、整合与内化、表达与交流、迁移与创新构成一系列融语言、思维、文化为一体的学习活动,架起了课程内容和课程目标之间的桥梁,在活动中落实课程内容,通过活动实现核心素养目标和课程总目标。

教学中应重点关注的问题

第一,要转变以学科知识和技能为目标的教学观念,深刻理解学科育人的重大意义,积极探索基于学科内容、依托学科活动的有效育人途径。

第二,教师要重视课程结构和学分要求的变化,探索如何通过6学分的必修课程,切实为全体学生奠定英语学习的共同基础,并通过选择性必修课程和选修课程为学生提供多样化、多层次的课程选择,推进个性化学习,满足学生未来发展的多元需求。

第三,努力改变碎片化的教学方式,采用以主题意义为引领、六要素整合的教学方式,努力实践英语学习活动观,通过学习理解、应用实践和迁移创新等语言、文化、思维融合的教学,使语言学习的过程成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。

第四,教师要积极探索教、学、评一体化的教学设计与实践,重视提高单位时间内学生的学习成效,依据课程内容和学业质量要求开展教学与评价活动,通过形成性评价积极促进学生的学习。

第五,教师要主动并积极尝试利用现代信息技术,为开拓英语学习的渠道和丰富英语学习的资源创造条件。(作者系上海外国语大学教授、普通高中英语课程标准修订组负责人)


体悟课标精髓 教学做到四优化

陈自鹏

教育部前不久颁发的普通高中英语课程标准(以下简称英语课程标准),与2003年版课程标准相比,有不少显著的变化。我们只有深入学习,才能把握精髓,不断改进教学。

英语课程标准的鲜明特点

选择性。英语课程设计以普通高中课程方案为依据,在义务教育的基础上,分为必修、选择性必修和选修三类课程设计。必修、选择性必修和选修相结合的课程结构有利于学生全面而有个性的发展,有助于为学生终身学习奠定基础。三类课程设计满足了高中学生多元发展的需求,为学校、教师和学生都增大了选择空间。

整合性。英语课程标准明确提出,英语课程内容包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略,构成了六要素整合的英语学习活动观。这六个课程内容要素构成一个相互关联的有机整体,有助于建构符合逻辑的整体教学结构。

指导性。英语课程标准中提供了充足的课例示范可供一线教师在教研或教学中进行参考或研讨。比如课程标准六个要素部分有教学提示,教学建议部分有若干案例。此外,在学业水平考试和高考命题建议中,还列出了一些可供研究和参考的试题类型,由此大大增强了教学和评价的指导性。

规定性。英语课程标准规定了学生学业质量应该达到的标准和水平,这是新课标的一个显著特点,也是一个亮点。学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础,结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况,重点考查高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力。高中英语学业质量设置三级水平,这种学业质量的规定性使英语教学和评价有了明确的依据。

系统性。高中英语课程标准有系统而完整的架构,有课程内容指导,有学业质量要求,此外,还有比较具体的实施建议。整体看来科学合理,系统完整,操作性较强。

教学中如何将新课标落到实处

作为一线教师,我们在认真研读课程标准的基础上,要努力做好下面几件事:

优化教育理念,确保核心素养落实。核心素养是促进立德树人教育目标落实的重要手段。课堂教学中一要强化学生的语言意识,培养学生的英语语感,帮助学生运用已有语言知识,理解语篇意义,做到表情达意、得体交流;二要帮助学生获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,树立正确的价值观,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力;三要指导学生能够辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力;四要引导学生进一步树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。通过抓好四个学科核心素养,真正使得学生德有所立,智有所启,全面发展。

优化教学内容,提升英语教学质量。要准确把握课标中提及的教学六个要素及其逻辑关系。具体而言,应当关注以下几个方面:灵活运用主题语境,为学科育人提供话题和语境;抓实语篇教学,为语言学习提供文体素材;扎实掌握语言知识,为语言能力培养打下基础;基于语篇开展学习活动,提升学生的语言技能;培养学生跨文化交际意识,培养学生人文和科学精神,坚定文化自信;帮助学生选择学习策略,提高英语学习效率。

优化教学方法,实现课堂教学低负高效。按照英语课程标准的要求,科学把握英语学科核心素养水平划分的标准,帮助学生选择学习策略,理解不同层级课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图,理解语篇中不同的文化元素及其内涵,分析不同语篇类型的结构特征和语言特点,并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度。为此。教师要不断改进教学方法,因材施教,通过课堂教学活动和课外教学活动使得不同水平的学生都有收获和提高。

优化技术手段,拓宽学生英语学习渠道。教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域中的应用,努力营造信息化教学环境,充分利用网络提供的实时、个性化学习资源,为学生搭建自主学习平台,帮助学生拓宽学习渠道,从而实现信息技术与英语课程的融合,帮助学生提高英语学习的效率。在课堂教学中,教师应该充分利用多媒体资源,诸如英语学习网站、电子白板、便携电脑、数字图书馆和电子词典等,促进教学效果的提升。(作者系天津市河东区天铁教育中心主任、英语特级教师)


创建教学语境 激发学习兴趣

闫建明

通高中英语课程标准的颁布,对高中英语教师及教学工作提出了一系列全新的要求。

高中英语教师要适应课标新要求

新修订的学科课程标准凝练了学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课程改革理念体现在英语学科教学中,就是特别重视学生核心素养的培养与提升,并且具体针对核心素养中相关各项能力的培养研制了学业质量标准,通过定性、定量的描述为高中英语教师提供了科学而具体的教学与评价指导。

普通高中英语课程标准将英语课程类别调整为必修课程、选择性必修课程以及选修课程。必修课程是根据学生全面发展需要设置的课程,全修全考;选择性必修课程是根据学生个性发展和升学考试需要而设置的课程,选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,旨在尊重学生的学习兴趣和个人爱好,为学生就业和高校招生录取提供参考。

为了将核心素养落到实处和有效实现各类课程的功能与定位,新课标对高中英语教学提出了如下具体要求:

主题语境。新课标要求,指向学生学科核心素养的英语教学应该以主题为引领,高中英语教师在教学工作中要能够针对英语语言知识,在人与自我、人与社会、人与自然等社会语境和自然语境中灵活设置英语教学主题,并注重英语知识在不同语境中的灵活使用,为学科育人创设话题与语境。

语篇教学。为了促使学生文化意识和学习能力的形成与提高,新课标指出,高中英语教师在教学工作中要以语篇为依托,整合语言知识、文化知识和学习策略,并创设具有综合性、关联性和实践性的英语活动;应注重多样化、多形式语篇类型的使用,为学生提供图表、图示、广告、网页等非连续性文本和记叙文、说明文、议论文、应用文、对话等连续性文本,提供各类多样化的语篇形式和文体素材。

语言知识。以往语言教学中存在教师过度重视学生词汇与语法知识学习的倾向,某种程度上忽视了学生英语综合能力的提升。新课标提出,教师在高中英语教学中应当涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识,为学生的语言学习能力奠定坚实基础。在教学过程中教师要有指向学科核心素养的英语学习活动观,因此活动可以作为英语课堂教学与学习的基本组织形式,也可将之作为落实课程标准的重要途径。

语言技能。“哑巴式”英语是我国高中英语教学中普遍存在的问题,新课标为了促使高中英语教学工作的改进,要求高中英语教师全面提高学生听、读、看(viewing)三项理解性语言技能和说、写两项表达性语言技能。其中“看(viewing)”的技能是指对图形、表格、动画以及视频等多种形式语篇的理解能力,这项技能在新媒体时代日趋重要。

文化知识。普通高中英语课程标准强调教师在英语教学过程中要有机融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,从而增强学生的国家认同感和家国情怀,坚定文化自信。

学习策略。为了落实新课标,高中教师要能创造性地应用英语教学策略,帮助学生改变过去单一的学习方式,要分步骤地采取各种行动促进学生的语言学习。尤其要在应用认知策略的基础上,综合使用元认知策略、交际策略和情感策略,帮助学生计划、监控、评价、反思和调整自己的学习过程,争取更多的交际机会并不断调控自己的学习情绪,保持积极的学习态度。

高中英语教师应探索教学新方式

英语教师应不断更新学科专业知识,提高自身语言和文化素养。为了更好落实课程标准,高中英语教师应当具备以下素养:扎实的英语语言基本功,良好的英语语感;系统的英语语音、语法、词汇、语篇和语用知识;听说读写看综合语言运用的能力;丰富的中外文化知识和国际视野。教师自身要加强实践反思,不断审视自己的教学观念和方法,同时,各学校也要注重教学团队建设,构建新型的教师学习共同体,促进教师间合作和相关教学研究。

英语教师在教学中应细化教材内容,多元解读文本,创建适合的主题语境。高中英语教师在新课标指导下,可针对三大主题语境对教材内容进行细化分析和多元解读,具体可细化为以下类别:生活与学习、做人与做事、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索、社会服务与人际沟通、文学、艺术与体育、历史、社会与文化、科学与技术。教师要灵活运用多媒体技术为学生创建生动、形象的教学环境,在促进学生形成情感共鸣的基础上,充分激发和调动学生的学习兴趣,促进英语学习效率的提升。

英语教师应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的改变。教师要充分利用信息技术,促进信息技术和课程教学的深度融合,科学组织和开展线上线下混合式教学,丰富课程资源,拓展学习渠道。例如,可通过多媒体视听软件或者相关电子教学平台,布置听说作业,促使学生听说练习常态化,保证视听练习的频次和质量。

各学校应建立以学生为主体、有助于学生全面健康和个性发展的课程评价体系。课程与教学评价应关注学生核心素养的形成及发展,应采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式,关注学生在英语学习过程中所表现出来的情感态度和价值观,并力争体现出评价的促进作用。

综上所述,新课标对高中英语教师教学工作的诸多方面都提出了新的要求。在贯彻实施新课标的过程中,教师要着重运用多种方式创建教学语境,注重多样化教学方式的应用,从而促进学生学科核心素养的提升。(作者系新疆生产建设兵团第二师华山中学副校长、英语特级教师)

中国教育报 2018-3-7